【研修现场】聚焦“前阅读”，理解中陪行——来自2023年浙江省幼儿园语言研讨会（分会场三）
为一进步探讨幼儿园的语言教育如何支持幼儿的学习，共享我省幼儿园语言教育改革的实践成果，推动幼儿园语言教育质量的再提升。5月18日，2023年浙江省幼儿园语言教育研讨会第三分会场活动于杭州市西湖区午山幼儿园拉开帷幕。
准备就绪 静候
您
来
园长
致
辞
杭州市西湖区午山幼儿园成立于2010年8月，现有午山幼儿园、丽景路园区两个园区，共18个班级。午山幼儿园始终秉承“给孩子一个美好的童年！”为办园理念，构建“和、合、精、进”的园所文化，形成“朴素、雅致、童趣、温馨”的园所环境，打造富有午幼文化教育特色的幼儿园教育课程，与孩子、教师、家长共同成长。
本期
专
家
林艳：
林艳，温五幼集团园党支部书记、园长；浙江省特级教师，正高级教师。荣膺浙江省科研先进个人、浙江省优秀阅读推广人、温州市优秀阅读推广人、鹿城区首届推动读书十大人物、温州市名师、温州市首届“家长心目中的好园长”等；受聘担任温州大学、重庆师范大学兼职教授。
夏燕勤：
夏燕勤，教育学博士，浙江师范大学儿童发展与教育学院学前系教师，学前教育专业学前儿童语言教育方向硕士研究生导师。主要研究领域：学前儿童语言教育，主讲本专科《学前儿童语言教育》。
现场
内
容
活动展示
01林艳
大班语言活动《超级英雄》
温州市第五幼儿园
02吕可佳
大班阅读活动《迟到的理由》
杭州市东城第五幼儿园
03王亚洪
大班语言活动《有呀有呀书店》
桐乡市实验幼儿教育集团实验幼儿园
案例分享
01徐旭蕾
《绘本—游戏—生活：绘本
主题活动促进幼儿学习的实
践探索》
湖州市德清县机关幼儿园
02朱晓丞
《探秘计划》
富阳区大源镇中心幼儿园
03夏佳怡
《主题背景下大班“前识字”
活动设计的实践与反思》
绍兴柯桥区中心幼儿园
论文报告
01王蒙蒙
《思维导图在绘本教学活
动中的运用》
台州市路桥区路桥街道中心幼儿园
02姜春群
《三步助力幼儿前书写的
实践探索》
海盐县城南幼儿园
03葛杭娟
《三单·四环：促进大班幼
儿前阅阅读核心经验建构的
载体设计与运用》
杭州市滨江区钱江湾幼儿园
04吴媛平
《聚焦“四式”，浅谈亲子阅
读对语言发展的影响》
长兴县煤山白岘中心幼儿园
聚·课堂魅力
01｜林艳
大班语言活动《超级英雄》：
温州市第五幼儿园
林艳特级教师选取富有现实意义的绘本，设计了引人入胜的“读书会”式阅读，引导幼儿沿着绘本情节，品读画面、提取关键信息，在有层次的阅读分享中，鼓励幼儿学习用阅读单、回忆讲述等策略梳理验证，理解茜茜与奶奶为彼此付出的温暖故事；并借助多元化的语言表达支架，激发幼儿大胆表达，理解共情，从而由浅入深地感受奶奶和茜茜之间的爱，懂得哺育与反哺的幸福。
理念分享：
1.未来视角的活动选材
重视培养幼儿感恩与反哺，是未来儿童的基本素养。阅读素养是面向未来的基础能力。通过多种方式表达阅读理解，对人物特征和内容主旨做出评判，这些能力都将有利于未来的幼小衔接和终身发展。
2.未来视野的课堂新构
未来课堂是开放自主、信息共享、师幼共生的，儿童不再是零基础的接受者，而是带着经验和思考的自主学习者。教师应扮演“平等中的首席”，更像是孩子们一位书友。
3.基于未来的素养优化
当幼儿结合原点经验，问题分析，不断提取关键信息，形成新的经验模块时，就自然习得前阅读多元策略，为深度阅读和高阶思维打下基础，这些能力将影响幼儿未来的学习、润泽童年，受用终身。
02｜吕可佳
大班语言活动《迟到的理由》：
杭州市东城第五幼儿园
以小猪迟到为主线展开活动，以绘本画面为线索，猜测画面内容，猜测一：小猪为什么不开心？猜测二：迟到的小猪会找的理由。猜测三：小猪最后会找了什么迟到理由。通过线索式的猜测带领幼儿身临其境地感受故事的发展，理解绘本故事的深层意义。
理念分享：
1.绘本内容贴近幼儿生活。在绘本选取的过程中，选材贴近幼儿生活，使得幼儿更加能与绘本角色共情，理解绘本内容。
2.理解、推测、验证。通过三步闭环的方式，让幼儿更加能理解绘本中的内容，激发幼儿多角度思考问题，提出想法。
03｜王亚洪
大班语言活动《有呀有呀书店》
桐乡市实验幼儿教育集团实验幼儿园
王亚洪老师尝试用猜测绘本、目录阅读、比对讲述的方式，让幼儿充分理解绘本中的有趣元素。从活动中探知“有点神奇的书”神奇处：功能之奇特、结构之奇特、印刷之奇特，乐意讲述阅读中对神奇书的种种新发现，提升语言表述的综合能力及素养。
理念分享：
1.猜测问题，联系情节。引发幼儿能有意识地将细节与前一页的情节联系。
2.三次讲述，清晰概括。让幼儿完整、清晰且概括地讲述重点，形成有条理地组织讲述内容的习惯。
3.合作创想，编构作品。同伴合作创想多人书，初步编构一个新的文学作品。
议：思维火花
林艳特级教师与夏燕勤博士、王亚洪老师在课后展开“圆桌会议”，一起讨论研修课堂内容，进行思维碰撞。
01
思考一：倡导用开放式的、师幼共读的方式进行
林艳特级教师：通过绘本关注社会现象，以爱为切入点。爱不是说教，应该渗透于日常，让幼儿常能感受爱。在绘本阅读的过程中应该倡导开放式的、信息共享的、师幼共读的方式。在绘本阅读的过程中，阅读信息提取的能力、阅读的练习表达和心情以及对绘本人物特征的抓取都非常得重要，要让前阅读的特征更加明显。
02
思考二：绘本阅读要注重前阅读的经验以及提升幼儿语言综合能力。
夏燕勤博士：绘本选材非常得重要，活动的本身和核心经验的体现亦尤为关键，同时也需关注幼儿的情绪问题。绘本阅读需要有依据的想象，注重前阅读的经验，提升幼儿语言的综合能力。形成有条理地讲述内容的习惯，要有激励幼儿阅读的策略。
03
思考三：让幼儿欣赏隐形书、合作创想新型书、设计我喜欢的书。
王亚洪老师：活动以“让幼儿欣赏隐形书、合作创想新型书、设计我喜欢的书”为提升点，满足幼儿对书的一切幻想，保护幼儿的创作灵感，拔节幼儿的文学创意。
要点速递：
“授人以鱼不如授人以渔”的阅读方式，给了现场很多老师新的灵感。结合大班幼小衔接这一内容，前阅读也成为了重中之重。将阅读方式传递给孩子们才是更好的前阅读，所以在活动环节的设计中，更加要注重从幼儿的角度出发，传递学习的方法。
研：案例碰撞
01｜徐旭蕾
《绘本—游戏—生活：绘本主题活动促进幼儿学习的实践探索》
湖州市德清县机关幼儿园
徐旭蕾老师从幼儿是否看过绘本对开展教学活动、主题活动的影响展开讨论，从绘本出发以游戏、日常、生活等方面展开，最后回顾绘本，以核心经验为导向，凝练关键性问题的重要性。
02｜朱晓丞
《大班探究式主题“探究幼儿园”的设计与初探——以“探究计划”为例》
富阳区大源镇中心幼儿园
朱晓丞老师从三点解析“研幼儿、研资源、研需求”出发，发掘幼儿的兴趣及经验，着眼主题多元融合以及对主题活动的价值判断。
03｜夏佳怡
《主题背景下大班“前识字”活动设计的实践与反思》
绍兴柯桥区中心幼儿园
夏佳怡老师从一个简单的“福”字入手，让孩子们了解汉字的特点，增强了幼儿对于汉字的兴趣。也通过汉字书写引发幼儿对于汉字文化的好奇。以小点切入，逐渐深入。
专家点评：
夏燕勤博士：语言作为一种手段，一种途径，既在发展阅读经验的同时，又在促进孩子的社会性发展，绘本要落实到活动和生活中，提升孩子本身的能力。孩子的社会性发展的规律是先有孩子的行为，发现比较有趣的事情后，以游戏的方式进行尝试。在尝试过程中关键问题的引发，情绪情感的体验，最后促进孩子认知的发展。案例中看起来预设性的活动较多，但是怎么样考虑生成性的活动非常重要。
思：论文研讨
01｜王蒙蒙
《思维导图在绘本教学活动中的运用》
台州市路桥区路桥街道中心幼儿园
思维导图在绘本教学中的价值主要是能将绘本中零散的故事内容组织起来，帮助幼儿在绘本学习中整合信息、梳理故事情节、抓住绘本学习的核心要素，从而促进幼儿进行深度的绘本阅读和自主的语言表达与表现，不断提高幼儿归纳、总结、记忆和创造等能力。将思维导图运用于绘本教学可产生事半功倍的效果。
02｜葛杭娟
《三单·四环促进大班前阅读核心经验建构的载体设计与运用》
杭州市滨江区钱江湾幼儿园
“阅读单”作为一种助读工具，尊重幼儿个性化的学习方式，以问题为导向的学习模式能激发幼儿的主动探究性，有助于促进幼儿养成基本的阅读方法，提升幼儿对故事主旨的理解批判。
03｜吴媛平
《聚焦“四式”，浅谈亲子阅读对语言发展的影响》
长兴县煤山白岘中心幼儿园
亲子阅读中可以拓展阅读形式的多样化，经验共享让亲子获得了多方的经验指导与传递，家园互动促进了亲子间良好循环的经验存在，也让语言在运用中发展起来。
04｜姜春群
《三步助力幼儿前书写的实践探索》
海盐县城南幼儿园
幼儿的学习是一个循序渐进的过程，每个孩子的起点不同，发展速度不同，需要给与一定的成长空间，让孩子站在自身原有经验的基础上，在经历中慢慢积累，不断前行……
专家点评：
林艳特级教师指出：
论文不是一日之功，需要科学的理念、明确的目标、踏实的实践与相当的撰写能力。
她强调，论文选题要具有一定的价值，问题和内容要真实且具有实践性，论文撰写必须做到思路清晰、结构完整、逻辑严密。教师充分了解幼儿语言学习和发展的特点和教育要求，积极研究如何创设促进幼儿语言学习与发展的教育环境，通过论文构思与写作，不断提炼有价值的实践经验。
结束寄语
在本次研修中，我们聚焦与幼儿语言教育，让课程关注幼儿的需要，让题材更贴近幼儿生活，用分享、师幼共读的方式，让幼儿抒发自己的想法与见解。倡导幼儿在学习阅读的同时，在阅读中学习。
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编辑/午山幼儿园 田桦怡